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CAEL-Metodologias e instrumentos de avaliação online Fevereiro 3, 2011

No desenvolvimento da actividade 4 de CAEL -Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online, foi realizada uma análise comparativa de dois artigos, procurando aspectos em comuns e as vantagens de usar tanto blogs como foruns de discussão assincrona na avaliação da aprendizagem online. Observamos que ambas as ferramentas são assincronas e permitem dar a conhecer públicamente o desenvolvimento do processo de aprendizagem individual, por um lado e por outros servir de base para o estabelecimento de uma comunidade de aprendizagem online uma vez que estas ferramentas permitem o diálogo entre os diferentes intervenientes – e alunos e e-professores em primeiro lugar e em segundo lugar alargar a comunidade uma vez que a visibilidade no caso dos blogs proporciona oportunidades de dar a conhecer o trabalho desenvolvido publicamente.
A primeira versão desse trabalho está disponivel em http://my.brainshark.com/CAEL-Metodologias-e-instrumentos-de-avalia-o-online-275350590

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Algumas observações e apontamentos de leitura dos dois artigos:
Há muitos pontos de contacto entre os dois textos que podemos explorar tendo em conta que os e-portfolios são também instrumentos de ” comunicação assíncrona” se entendermos que quando publicamos os posts estamos a comunicar com um público anónimo. Mas estamos a abrir as portas para uma corrente de comunicação através dos possíveis comentários. A vantagem dos e-portfolios é que podem ser publicados de forma independente e ficarem visiveis para um público mais vasto e não apenas a comunidade de aprendizagem a que se pertence.

Aspectos comuns aos e-portfolios e aos foruns assíncronos é serem ferrramentas com um forte potencial para serem utilizados para

-Promoção da aprendizagem e da avaliação centrada no aluno;

-Promoção de oportunidades de desenvolvimento de capacidades específicas do aluno online – auto reflexão, auto-regulação e meta-cognição, literacia digital e desenvolvimento da expressão escrita;

-promoção oportunidades de avaliação da e para a aprendizagem;

– formação de comunidades de aprendizagem

– promoção de oportunidades de gerar circulos de feedback envolvendo todos os intervenientes no processo de aprendizagem alunos/ professores.

Apontamentos do artigo sobre os  e-portfolios:

A avaliação por Portfolios em papel já não é novidade m mas os e-portfolios trazem vantagens que se prendem com a visibilidade e o público que alcançam, bem como a possibilidade de estabelecer links internos e externos ou seja gerar um hipertexto, coisa que não é possível fazer com um portfolio em papel. Os e-portfolios podem ser usados em contexto educativo para consubstanciar três objectivos fundamentais do processo de aprendizagem:

– o e-portfolio de desenvolvimento que é o resultado de um processo de construção orientado pelo estudante e que segue várias etapas – recolha, selecção, reflexão e conexão.

– o e-portfolio de apresentação que é uma espécie de currículo vitae em constante construção que establece ligações para uma base de dados online contendo informação pessoal e profissional, referencias e provas relevantes de competências obtidas no decurso do trabalho ou aprendizagem ( trad. minha)

– o e-portfolio de avaliação (assessment) usado como um instrumento essencial no ensino online para melhorar o desempenho dos estudantes, permitir a partilha de ideias e feedback. Estes portfolios são um “ work in progress” e um instrumento para promover a aprendizagem colaborativa, são uma forma de comunicação essencial no desenvolvimento das relações inter-pares e como tal de uma comunidade virtual de aprendizagem uma vez que através deles são partilhados recursos.

Vantagens dos e-portfolios tendo em conta as várias fases:

A recolha e selecção do itens pode é facilitada por estar em formato digital. È mais fácil e rápido, e pode ser reorganizada consoante os objectivos a que se destina o e-portfolio. Há mais flexibilidade no seu uso. Pode ser individual ou de grupo. Pode ser partilhado.

Reflexão é uma forma de aprendizagem que vai integrado a experiência acumulada e permite desenvolver outras competências.

A projecção ou direcção – por serem digitais são passíveis de constante reestruturação;podem ser partilhados com os outros ( professores e colegas);são a base de comentários colaborativos, revisão e discussão.

Podem incorporar muitas possibilidades multimédia de apresentação, links

Para avaliação o e-portfolio promove formas mais individuais , reflectivas , interactivas e autênticas de avaliação em comparação com formas de avaliação automática assistida por computador.

Os e-portfolios podem funcionar como repositórios dos trabalhos (produtos) realizados pelos alunos à semelhança de um repositório de objectos de aprendizagem, e podem também tal como estes serem reorganizados, reordenados e reutilizados de formas diferentes consoante os objectivos a que se destinam.

O ensino baseado em objectos de aprendizagem deixa de ter uma estrutura narrativa e permite uma maior flexibilidade dos diferentes percursos de aprendizagem uma vez que é dada a hipótese de escolha de temas/ projectos/ actividades a desenvolver. Cada aluno pode construir o seu percurso de aprendizagem com base nas suas opções. A reflexão e a interconectividade são aspectos fundamentais do curso online desenvolvido a partir de objectos de aprendizagem. Os alunos também vão construindo os seus objectos de aprendizagem com base numa série de instruções prévias , modos de apresentação ( artigos, powerpoints, spreedsheets..) , exploração de tecnologias e pesquisas na net, actividades de grupo e discussões online. A reflexão é o elemento unificador. Uma das capacidades mais difíceis de adquirir é a auto-confiança. Escolher o percurso e percorre-lo é o verdadeiro desafio do ensino centrado no aluno.

As actividades para terem sucesso necessitam de instruções claras e feedback adequado do professor e de coesão na articulação dos procedimentos para aprendizagem flexível e os modos de avaliação flexivel. O e-portfolio é um instrumento de avaliação que desenvolve a independência, capacidades de aprender a aprender fundamentais na aprendizagem ao longo da vida.

Bibliografia

MASON, Robin; PEGLER, Chris & WELLER Martin (2004) “E-Portfolios: an assessment tool for online courses” British Journal of Educational Technology, Vol 35 Nº6 (717-727)

http://www.sarasotaintranet.usf.edu/ir/Documents/DistanceLearning/mason.pdf

VONDERWELL, Selma.; LIANG, Xin & ALDERMAN, Kay (2007) “Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning”  Journal of Research on Technology in Education; Spring 2007; 39, 3; ProQuest Education Journals, pg. 309

 

 

 

 

CAEL-Visibilidade e ganhos no percursos de aprendizagem (reflexão)

Filed under: CAEL — helenaprieto @ 5:44 pm
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Visibildade

Visibilidade

Para abrir o debate e respondendo ao convite da professora desta U. C, referi um dos aspectos comuns aos dois artigos (1. 2) que o Marcus e eu analisamos comparativamente para esta actividade : A visibilidade

Uma das grandes vantagens que o ensino/ aprendizagem  online permite é a visibilidade do percurso de aprendizagem, quer através de discussões assíncronas, quer através dos e-portfolios (blogs)  e dai a abertura para procedimentos de avaliação mais transparentes e suportados pela comunidade de aprendizagem, que leva a desenvolver em pleno a dimensão da avaliação para a aprendizagem. Ao ler os artigos que o Marcus e eu seleccionamos para trabalhar, dei-me conta das potencialidades destas poderosas ferramentas para o desenvolvimento das competências relacionadas com a (auto) avaliação para a aprendizagem. Mas o verdadeiro poder , está na capacidade de tanto e-professores , como é-alunos as usarem nesse sentido. Não basta ter acesso a essas ferramentas. Aquilo que realmente lhes dá valor é a forma como são usadas. De qualquer forma elas são instrumentos mediáticos. O que conta na verdade são as inter-relações, ou dito de outra forma, o estabelecimento de uma comunidade de aprendizagem, concordam?

No desenvolvimento do tema , os colegas nos seus posts foram referindo aspectos que também são apontados por Vonderwell et all (1)

– a avaliação do percurso de aprendizagem e a aprendizagem partilhada ( o desenvolvimento de uma comunidade de a aprendizagem que sustenta a aprendizagem):

“…servem paralelamente para realizar uma avaliação de percurso formativo, permitem aos alunos uma aprendizagem partilhada e sustentada.” Joaquim Pinto

– o desenvolvimento de uma consciência crítica e autocrítica do trabalho desenvolvido:

…somos “obrigados” a reflectir e a analisar o nosso percurso de aprendizagem.

Assim, de forma mais consciente, podemos fazer uma auto-avaliação mais concreta e objectiva” Eduarda Rondão

– desenvolvimento de competências auto-reflexivas reguladoras da aprendizagem

“Mas os maiores trunfos da utilização destas ferramentas, são a reflexão e o registo de actividades. Ao fazê-lo obriga-nos a aprender, a associar, a reflectir, a pensar, etc” Joaquim Pinto

– estruturar e ampliar as aprendizagens:

“um fio condutor, lógico e determinado que nos leva nos faz perceber a “espinha dorsal” das aprendizagens a realizar e estender as aprendizagens a caminhos transversais” Joaquim Pinto

– avaliação final das aprendizagens realizadas:

“À medida que vamos construindo o nosso conhecimento e a nossa aprendizagem, vamos construindo a nossa avaliação” Ana Marmeleira

Questões problematizadoras da modalidade de ensino online foram levantadas tendo em conta a visibilidade e a construção da comunidade de aprendizagem bem como o papel dos seus intervenientes:

Foram referidos aspectos como:

o rigor científico.

Como pode a comunidade de aprendizagem realizar aprendizagem com rigor cientifico? A exposição ( visibilidade) não garante por si que haja rigor cientifico nos posts, mas a comunidade de aprendizagem, orientada pelo e-professor promove esse rigor científico.

– O plágio

A visibilidade também pode ser um mecanismo de combate ao plágio dado que os trabalhos estão publicamente expostos.

– O papel do e-professor

Orientador do percurso de aprendizagem  e garante de rigor científico.

Não deve intervir demasiado, mas não pode estar ausente, pois a sua presença é uma referência e um apoio para a comunidade, uma vez que ele é o expert.

– Feedback

Embora numa comunidade de aprendizagem online os alunos interajam bastante uns com os outros, o seu feedback  pode não ser suficiente para ajudar no processo de regular as aprendizagens e de desenvolver o rigor cientifico, sendo por isso a presença e intervenção do e-professor desejável e necessária

-Timidez e exposição pública:

A visibilidade inerente à publicação de posts quer nos fóruns de discussão quer nos blogs pode constituir um problema para alunos mais tímidos e é em si algo inovador face às práticas do ensino tradicional. Mas, é imperativo ultrapassar essa barreira, porque no ensino online, os alunos só conseguem marcar a sua presença social mostrando-se visivelmente através dos seus trabalhos, neste caso dos posts. Como a modalidade de ensino/ aprendizagem assenta na formação de uma comunidade de aprendizagem online, a participação de qualidade é um aspecto imprescindível no processo de aprendizagem.

“O aluno online tem de fazer esse esforço, especialmente em função do curso que está a frequentar. É uma competência que ele tem de adquirir”. Ana Marmeleira

-Convergência e divergência de pontos de vista

Esta comunidade deve ser fomentada de forma a proporcionar um clima favorável à exposição de pontos de vista. As discussões resultam de um trabalho em grupo, em que todos são responsáveis por participar, partilhando o conhecimento e manifestando abertura para opiniões diferentes. Ao responder a um colega, o estudante também aprofunda os seus conhecimentos sobre determinado assunto de forma mais vincada do que se o fizesse individualmente. Para que o diálogo resulte em aprendizagem é necessário que os aprendentes interajam entre si e com os materiais do curso a um nível profundo – o que pode ser alcançado pela facilitação pelos pares (Baran, & Correia, 2009). A facilitação por parte do formador para encorajar a participação dos estudantes opera-se pela mediação em três categorias: organizacional, social e intelectual (Baran, & Correia, 2009). Paula Silva

-Ferramentas de comunicação dentro do seio da comunidade

Os foruns de discussão e blogs são alguns dos suportes mais utilizados para o estabelecimento do diálogo no ensino online, mas a comunidade de aprendizagem deve ter liberdade para usar outras ferramentas de comunicação mediada , como e-mails, ferramentas colaborativas , etc.

-Estilos cognitvos

“O estilo das pessoas é a forma automática como respondem à informação e às situações.” Não temos consciência do nosso estilo porque nunca experimentámos outro.” (Riding, R. (2003)

Os estilos cognitivos são um aspecto interessante desta discussão que põe a questão: estilos cognitivos Vs estratégias de aprendizagem. Por um lado, temos uma definição de estilos cognitivos como algo imutável e  inerente ao indivíduo, por outro lado temos as estratégias de aprendizagem que são modos de fazer que se vão modificando, aperfeiçoando ao longo do processo de aprendizagem. Quais as consequências dessas modificações no estilo cognitivo de cada individuo? Pode o ensino online que desenvolve uma forte consciência reflexiva, ajudar a desenvolver uma maior consciência do estilo cognitvo do “ eu”  e assim influenciar a sua forma de responder à informação e às situações?

O estilo cognitivo dos alunos é um dos aspectos que devemos ter em conta ao dinamizar as actividades de aprendizagem, porque os cursos online contemplam alunos com diferentes estilos cognitivos. Mas isso é uma vantagem quando se trabalha em grupo, numa comunidade de aprendizagem, pois enriquece a nossa perspectiva pois permite desenvolver outros modos de aprendizagem. Se por um lado, partimos para as actividades com um estilo cognitivo que nos é inato, a aprendizagem em comunidade e os diferentes ambientes de aprendizagem proporcionam oportunidades para desenvolvermos novas capacidades de aprendizagem e para aperfeiçoar outras fornecendo ” alimento”, input. Tal como o Marco referiu, no ensino presencial, pelo menos na versão que experimentamos, havia o culto do silêncio e portanto poucas oportunidades de diálogo para discutirmos os tópicos. John Seely Brown falava da importância do diálogo na construção do conhecimento e no desenvolvimento de estratégias de aprendizagem. -aprendemos mais em interacção com os outros. – Neste aspecto , aprendizagem online , através de foruns de discussão é uma grande vantagem.

-Sincronia e assíncrona dos fóruns assíncronos

Quando há muitos alunos a participar ao mesmo tempo num mesmo fórum, ele aproxima-se mais da sincronia. O overload de informação torna-se mais difícil de seguir. Por isso há que recorrer a técnicas de organização dos posts para aleitura que a própria ferramenta de fóruns assíncronos permite. A leitura por sequencia hierárquica permite situar as intervenções dos alunos no contexto e seguir “ o fia à meada”, as leitura pela mensagem mais recente permite fazer uma leitura seleccionada e certificar-se que não passou nenhum post importante.

Estes foram entre outros alguns aspectos que me pareceram bastante interessantes e que problematizam os procedimentos, comportamentos dos alunos interagindo e desenvolvendo uma comunidade online.